SEKALUNG PENGHARGAAN

Bismillahirahmanirahim..

            Alhamdullilah, bersyukur ke atas Ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa, nyawa dan tenaga yang dianugerahkan kepada kumpulan kami dapat juga kami menyiapkan tugasan blog ini dengan jayanya.

            Pertamanya, kami ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada pensyarah tercinta kami iaitu Dr. Makmur Bin Hj. Harun kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan daripadanya telah membuka ruang untuk kami menyiapkan tugasan blog ini dengan jayanya.

            Di samping itu, kami juga ingin mengucapkan ribuan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa, rakan-rakan kami yang telah memberi kami pemudah cara untuk menyiapkan tugasan blog ini dalam kerja kursus, Keterampilan Membaca. Malah tidak terlupa juga kepada mereka telah  memberikan kami segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga sampai kami berjaya menyiapkan tugasan ini.

            Ucapan penghargaan ini juga kami tujukan kepada rakan-rakan sekelas yang banyak memberi bimbingan dan bantuan kepada kumpulan kami. Malah mereka juga telah membantu kami dengan menjawab setiap pertanyaan yang kami utarakan kepada mereka.

            Akhir madah, kami mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara langsung atau sebaliknya dalam pembikinan tugasan blog ini. kami juga berharap blog ini dapat membantu memberi manfaat dan maklumat kepada semua.

Sekian, Terima kasih.

pensyarah kami Dr. Makmur bin Hj. Harun

DEFINISI MEMBACA

Berdasarkan kamus dewan edisi ke empat yang menakrifkan bahawa membaca adalah kaedah memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna dan juga isi kandungannya. Selain itu, membaca adalah satu proses yang kompleks kerana sesuatu isi atau maklumat yang bermakna disampaikan melalui lambang-lambang bertulis.  Hal ini kerana proses membaca ini terdiri daripada gabungan beberapa proses yang kompleks seperti proses sensori, proses pengamatan, proses bahasa, dan proses kognitif. Kesemua proses tersebut memainkan peranan yang penting dalam proses membaca secara keseluruhannya.

Menurut Harris dan Sipay (1980), mendefinisikan  membaca sebagai keperluan seseorang itu perlu mahir atau dapat membaca lambang-lambang bercetak bagi memberikan makna terhadap lambang yang dibacanya. Oleh itu, definisi ini telah banyak digunakan bagi mengukur keupayaan seseorang, sama ada dia “celik huruf” atau “buta huruf”. Seseorang yang dapat membaca menurut definisi Harris dan Sipay (1980) ini ialah orang yang dapat membezakan antara lambang yang bertulis dalam sesuatu bentuk tulisan tertentu dan lambang yang bukan bertulis, iaitu dalam bentuk lukisan bagi menggambarkan atau mengungkap sesuatu objek.

Namun begitu, kebanyakan tulisan yang terdapat di dunia ini terdiri daripada lambang lukisan yang dipermudahkan. Contohnya, dapat kita lihat aksara China, Jepun, Korea dan beberapa lagi sistem tulisan pelbagai bahasa yang terdapat di seluruh dunia ini merupakan lambang lukisan yang mewakili sesuatu objek atau konsep yang ingin dimaksudkan. Hal ini meyebabkan lambang tersebut menjadi simbol sistem tulisan untuk digunapakai oleh pengguna bahasa tersebut sehingga ke hari ini.

Manakala, menurut pandangan daripada Pumfrey (1977) yang menyatakan bahawa membaca bukan hanya dengan membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang perkara yang dibaca. Menurut beliau lagi, membaca adalah satu proses pemikiran yang membina. Ini bermakna dengan membaca seseorang itu harus dapat membina kebolehan menilai, mengulas dan mengkritik tentang apa yang dibaca dengan tepat, memahami kehendak situasi dan aspirasi masyarakat di sekeliling, membina sikap dan cita-cita serta fikiran yang terbuka dan positif.

Selain itu, psikolinguistik kognitif menolak definisi membaca menurut fahaman teori pembelajaran lama yang mengatakan bahawa membaca adalah satu kegiatan mengenal kata-kata dengan cara membunyikannya (dalam hati) dan kemudian menarik erti daripada kata-kata itu. Definisi ini seolah-olah mementingkan pengenalan kata yang tepat satu persatu dengan cara  menyembunyikannya lebih dahulu sebelum kita dapat menarik erti sesuatu kalimat.

 Oleh itu dapatla dilihat bahawa definisi ini mengetepikan peranan yang dimainkan oleh pembaca. Pembaca merupakan satu organisma yang pasif yang hanya menuggu kemasukan erti dari luar. Ini merupakan satu proses satu hala yang sangat bercanggah dengan keadaan sebanrnya. Prose satu hala ini ditentang oleh psikolinguistik kognitif keran tidak mengambil kira peranan yang dimainkan oleh pembaca.

TEORI MEMBACA

1. Teori Kecekapan Verbal

Teori kecekapan verbal ini telah diperkenalkan oleh Perfetti (1988), di mana teori ini sangat penting dalam kemahiran membaca yang menekankan kemahiran membaca dengan meluaskan melangkaui proses mentafsir kod. Selain daripada ciri automatik dalam menguasai bahasa, aspek lain yang berkaitan dengannya adalah resolusi anaphora, membuat kenyataan atau cadangan secara bersepadu, aktiviti yang berkaitan dengan ingatan dan strategi meta kognitif yang digunakan.. berdasarkan teori ini setiap pembaca mempunyai profil sendiri yang bertujuan untuk menguasai kecekapan verbal. Seseorang pembaca akan bertambah efisien dalam kecekapan verbal, ini bermakna pembaca tersebut lebih banyak perhatian dan sumber rujukan.

 Selain itu, teori ini adalah berdasarkan kapasiti tanggapan bagi sesuatu pemerhatian yang merujuk kepada perhatian dan sumber ingatan yang terhad dalam diri pembaca (Benjafield, 1997). Teori ini juga membincangkan sejauh mana sesuatu kod komponen berhubung dengan pemahaman. Kebiasaannya, pembaca yang cekap selalunya lebih mudah lupa perkara yang sudah dibacanya. bagi pembaca yang tidak cekap dalam membaca juga adalah disebabkan oleh skemata yang terhad. Bagi pembaca yang kurang berpengetahuan apabila berkaitan denganteks yang dibaca juga akan menyukarkan pembaca memahami kandungan teks tersebut.

2. Teori Memindahkan Maklumat

Teori ini merupakan teori yang berasaskan pandangan La Berge dan Samuel (1985) dan Gough (1985) ini dipengaruhi oleh psikologi kognitif dan bertanggungjawab secara meluas menyatakan aktiviti membaca merupakan proses memindahkan maklumat. Mereka mengandaikan bahawa aktiviti membaca sebagai proses mengenali huruf demi huruf dan perkataan demi perkataan. Mereka juga percaya bahawa pembaca berinteraksi dengan teks bertujuan mendapatkan makna daripada muka surat yang dibaca kepada pemikirannya. Bagi melakukannya, pembaca memerlukan kemahiran khusus yang membolehkan mereka melaukan proses pemindahan maklumat tersebut. beberapa aspek utama yang dapat dikenal pasti dalam fasa proses pembelajaran. Di antaranya ialah kesediaan, motivasi, pengamatan, ingatan dan lupaan serta pemindahan.

Teori ini menumpukan kepada bagaimana pelajar memproses maklumat iaitu maklumat yang disimpan dalam ingatan jangka pendek. Kemudian diproses sebelum disimpan ke ingatan jangka panjang. Kombinasi pengetahuan maklumat yang diproses & kemahiran di ingatan jangka panjang akan membina strategi-strategi kognitif atau kemahiran yang berkaitan dengan tugas-tugas yang kompleks.

3. Teori Membaca Secara Automatik

Menurut La Berger dan Samuel (1974) yang menjelaskan bahawa mengatakan teori membaca adalah secara automatik. Teori ini menganggap wujudnya perkembangan dalam penguasaan kemahiran membaca secara automatik. Di samping itu, cara ini juga menganggap bahawa wujudnya perbezaan antara proses bersifat automatik dan proses kawalan membaca. Sub kompenan dalam kemahiran membaca seperti mengecam huruf dan seterusnya mengecam perkataan dikuasai secara automatik melalui latihan.

Oleh itu, sumber-sumber ini diperlukan bagi membantu menguasai kemahiran asas membaca. Bukan itu sahaja, ia juga mengamalkan hubungan yang positif dijalankan antara kemahiran pemahaman membaca teks secara automatik berupaya mengawal teks serta mempunyai lebih faham. Oleh itu, ketika membaca pembaca perlulah menekankan pengawalan eksekutif supaya dapat membantu pembaca memahami teks dengan lebih berkesan.

BELAJAR MEMBACA

Kaedah mengajar membaca Bahasa Melayu di peringkat awal adalah seperti yang berikut:

1. Kaedah Abjad

Kaedah abjad merupakan kaedah mengenai nama-nama huruf yang digunakan dalam tulisan rumi. Murid-murid terlebih dahulu diajar menghafal nama-nama huruf mengikut sususnannya menggunakan bahan-bahan visual dan audio seperti kad carta, kad huruf, cd, melalui permainan dan sebagainya. Huruf-huruf yang mula diperkenalkan adalah huruf-huruf besar dan diikuti dengan huruf-huruf kecil. Setelah itu murid-murid diajar menyebut huruf-huruf vokal a, e, i, o, u dan disusuli dengan membina suku-suku kata (contoh: “sa_tu”).

Kemudian murid-murid belajar mengeja perkataan-perkataan. Akhir sekali mereka dilatih membaca ayat-ayat mudah. Kaedah abjad yang menegaskan kepada hafalan-hafalan dikatakan kurang bermakna dan membosankan bagi kanak-kanak. Dengan itu guru perlulah lebih kreatif dalam pengajaran serta menyedikan alat bantu mengajar yang dapat menarik minat murid supaya murid tidak cepat bosan atau mudah lupa. Berdasarkan pengalaman

Berikut adalah beberapa permainan untuk membantu murid belajar abjad:

Permainan Abjad

1. Lagu ABC

Mengarahkan murid-murid berdiri dalam barisan. Setiap murid diberi sekeping kad imbasan abjad. Lagu ABC dimainkan. Murid menunjuk atau mengangkat kad imbasan apabila huruf tertentu disebut atau dinyanyi dalam lagu tersebut.

Video Lagu ABC 

Kelebihan kaedah abjad

•  Sesuai dengan sususnan Bahasa Melayu kerana Bahasa Melayu terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya
• Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan baharu
•  Kaedah ini kaedah yang mudah dikendalikan
•  Melalui kaedah ini tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta memberi keyakinan kepada murid

Kelemahan kaedah abjad

• Kanak-kanak tidak memahamai apa yang dibaca kerana terlalu mementingkan pengejaan.
•  Bacaan kurang lancar
•  Kaedah ini dikatakan bertentangan dengan kehendak pendidikan dan psikologi kerana pengajaran ini tidak secara keseluruhan
•   Boleh membosankan murid-murid yang kurang pandai terutama apabila mereka diberi latih tubi yang berlebihan

2. KAEDAH FONIK

Merupakan satu kaedah membaca yang dapat digunakan oleh guru di dalam kelas. Kaedah ini menekankan penguasaan mrid-murid terhadap hubungan antara huruf dengan bunyi dan murid-murid juga diajar dengan bunyi-bunyi huruf dan lambang huruf sera mengaitkan dengan bunyi huruf tersebut.

Cara Pelaksanaannya:

Murid-murid menghafal bunyi huruf iaitu murid melihat lambang dan menghafal bunyinya sebagai contoh:

            A dibunyikan aa

            Z dibunyikan zi

Kemudian, murid diajar tentang suku kata setelah mengetahui hubungan huruf dengan bunyinya, sebagai contoh:

            ‘ba’ tanpa bunyikan “be” dan “aa”

Seterusnya, penggabungan suku kata bagi membentuk perkataan, sebagai contoh:

            Bu + ta = buta

            Bu + ka = buka

Pembacaan ayat-ayat mudah:

            Ibu beli buku

            Ibu buka buku

Dalam kaedah fonik, sememangnya murid perlu mengenal huruf. hal ini kerana, setakat mengenal sahaja tidak memadai, murid juga perlu tahu bunyi setiap huruf untuk membantu mereka dengan lebih cepat.

Kelebihan Kaedah Fonik

• Huruf yang dilihat dapat dikaitkan dengan bunyi oleh murid.
• Penggunaan asosiasi dapat mempercepatkan proses mengingat.
•  Murid dapat mengurangkan beban memori
•   Terdapat huruf-huruf tertentu yang lebih mudah boleh diperkenalkan dahulu

Kelemahan Kaedah Fonik

•  Kaedah ini memerlukan murid-murid menghafal bunyi huruf yang kurang bermakna pada mulanya
•  Masa agak panjang bagi mereka untuk mengenal semua bunyi huruf dan suku kata sebelum aktiviti membaca
•  Kaedah ini lebih sesuai digunakan kepada murid yang telah mahir menyebut dan mengingat bunyi huruf yang telah diajarkan

3. KAEDAH PANDANG DAN SEBUT

Kaedah ini dekenali sebagai kaedah pandang dan sebut kerana tugas utamanya ialah memandang dan menyebut yang turut dikenali sebagai kaedah seluruh kata. Kaedah ini dilakukan dengan cara:

•  perkataan didedahkan sebelum menghafal abjad dan suku kata.
•  kad bergambar disertakan dengan perkataan dan perkara yang dipandang - objek pada kad-kad bergambar.
• Perkara yang dipandang – perkataan objek tersebut

 Terdapat dua perkara yang diutamakan iaitu:

•    Menyembunyikan perkataan berdasarkan pengalaman melalui gambar.
•   Menyembunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita.

Kelebihan kaedah pandang dan sebut

• Sesuai dengan kehendak jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu cara keseluruhan dan bukan bahagian-bahagiannya.
•  Dapat menarik minat kanak-kanak kerana penggunaan kad-kad bergambar.
•   Kanak-kanak memahami perkara yang dibaca oleh mereka.
•  Penyebutan bunyi yang betul dapat dilatih sejak kecil lagi.

Kelemahan kaedah pandang dan sebut

•    Perbendaharaan kata kanak-kanak terbatas.
•    Kanak-kanak tidak mengenali huruf secara formal kerana lambat mengenal bunyi dan   suku kata
•    Kaedah ini hanya sesuai bagi kanak-kanak yang pandai
•    Kanak-kanak tidak pandai mengeja

4. KAEDAH BUNYI – KATA

•  Mulakan dengan membunyikan huruf vokal. Contohnya: a…i…u
•  Pilih kononan mudah. Contoh: b, n, k
•  Bunyikan huruf ‘b’ / bah/ beberapa kali
• Bina suku kata ‘ba’, ‘bi’, ‘bu’.
• baca perkataan yang mengandungi suku kata ‘ba’, ‘bi’, dan ‘bu
• contoh: ‘baju’, ‘ubi’, dan ‘ibu’.
• Dalam kaedah ini murid tidak perlu tahu semua huruf dalam abjad sebelum diajar membaca.
• Kaedah ini sistematik dan fonemik kerana berasaskan satu huruf satu bunyi.

Contoh video mengenal suku kata:

Video Seronoknya Membaca  oleh Upin Ipin

MASALAH DALAM MEMBACA

Masalah utama yang didapati dalam proses membaca ialah ketidakupayaan membaca oleh pembaca. Ketidakupayaan membaca merujuk kepada pembaca yang langsung tidak mempunyai kemahiran membaca dan tidak dapat menguasai kemahiran asas membaca seperti tidak dapat membuat diskriminasi antara bunyi huruf, tudak dapat mendekod perkataan berdasarkan bunyi bahasa Melayu, tidak dapat memecahkan simbol yang ada sama ada dalam bentuk grafik, atau numeric dalam bahasa Melayu yang betul.

   1)  FAKTOR DALAMAN

      i.            Faktor Fizikal

Kecacatan yang ringan terhadap deria tidak akan mendatangkan kesan negatif terhadap kebolehan membaca tetapi kecacatan yang berat boleh menyebabkan tidak berkeupayaan membaca.

   a.  Penglihatan

·    Juling - menggunakan (fokus) kedua-dua biji mata ke arah yang sama. Ini akan mengakibatkan imej bagi satu benda yang sama kelihatan tidak sama saiz dan bentuknya.

·      Rabun dekat - (myopia) tidak dapat melihat pada jarak yang jauh.

·      Rabun jauh - tidak dapat melihat bagi jarak yang dekat.

·  Astigmatism - penglihatan yang kabur diakibatkan kurang fokus cahaya pada salah satu atau kedua-dua hujung retina.

·        Amblyopiks - satu keadaan imej daripada salah satu biji mata tidak sampai ke otak.

   b.   Persepsi Penglihatan

·         Perkataan seolah-olah satu percampuran huruf yang tidak bermakna - musik menjadi msuki.

·         Huruf atau perkataan menjadi terbalik - b menjadi d, atau perkataan bas menjadi das.

·    Jika jenis percetakan atau saiz huruf bertukar, pelajar tidak dapat mengenal pasti huruf yang sebenar.

·         Satu perkataan kelihatan seperti imej cermin.

·         Pelajar yang tidak dapat membezakan suku kata.

   c.   Pendengaran (auditori)

·   Masalah membezakan bunyi vokal dan konsonan - tidak dapat membezakan antara vokal a dengan e, u dengan o, i dengan e.

·         Terbahagi kepada dua kategori, iaitu kerencatan sementara dan kerencatan kekal.

   d.   Pertuturan

·        Punca - masalah emosi, kelewatan pertumbuhan, kurang pendengaran, pertumbuhan kerongkong yang tidak lengkap, sumbing, dan kecederaan otak atau sebahagian daripada otak.

   ii.            Faktor Neurologikal

Kajian yang berkait sistem saraf iaitu sistem saraf manusia termasuklah sistem dalam otak, tulang belakang, urat, ganglia (tisu urat yang pelbagai), dan bahagian organ reseptor. Faktor neurologi berkait dengan masalah kesihatan yang diakibatkan jangkitan kuman atau prakelahiran.

   a.   Kerosakan otak

·    Kerosakan otak boleh diakibatkan oleh kecederaan, penyakit, atau kesan bahan toksit yang mencemar otak atau bahagian otak.

·         Kecederaan otak boleh terjadi sejak dilahirkan.

·         Boleh menyebabkan perubahan yang luar biasa terhadap bentuk.

   b.   Neurologi tidak berfungsi

·  Bahagian otak yang tidak berkembang sepenuhnya atau bahagian otak yang tertutup sebahagiannya sejak dilahirkan.

·         Buta perkataan bagi orang dewasa juga boleh diakibatkan oleh serangan jantung.

·         Hyperlexia - seseorang yang lambat perkembangan bahasa dan akal.

   c.   Faktor keturunan

·     Kajian mengaitkan pencapaian seseorang dalam proses membaca dengan latar belakang keluarga membuktikan anak yang berasal daripada keluarga yang tidak tahu membaca lebih lemah dalam pencapaian membaca berbanding anak yang berasal daripada keluarga yang tahu membaca.

   d.   Faktor emosi

·         Kanak-kanak yang mengalami gangguan emosi sejak kecil contohnya mengalami kes penderaan, pengabaian, dan perpecahan keluarga akan menganggu pencapaian mereka dalam pelajaran umumnya dan membaca khasnya.

    2)  FAKTOR LUARAN

   a.   Faktor sosioekonomi

·     Kanak-kanak dari status sosioekonomi rendah selalunya mempunyai pencapaian yang rendah dan kanak-kanak dari status sosioekonomi tinggi selalu mendapat pencapaian yang tinggi.

   b.   Faktor instruksional

·      Dalam proses pengajaran dan pembelajaran membaca, kaedah dan teknik yang digunakan guru perlulah sesuai dengan tahap perkembangan dan keupayaan pelajar.

·  Faktor instrusional guru juga boleh mempengaruhi kejayaan pelajar menguasai kemahiran membaca pada pelbagai tahap yang berbeza.

   c.   Faktor motivasi

·     Kanak-kanak yang kerap digalakkan membaca dan diberi peluang untuk membaca akan lebih pantas menguasai kemahiran membaca daripada kanak-kanak yang tidak ada galakan dan tidak diberikan persekitaran membaca yang kaya.

·     Sebagai contoh, pihak sekolah mengadakan program membaca untuk memberi semangat yang positif dalam kalangan pelajar bagi menguasai kemahiran membaca.

   d.   Faktor genetik

·       Kanak-kanak bermasalah pembelajaran boleh berpunca daripada keturunan dan kerap berlaku dalam sesuatu keluarga.

contoh video masalah membaca :

  

PEMILIHAN BAHAN BACAAN

Pemilihan bahan bacaan adalah sangat penting dan hendaklah bersesuaian dengan peringkat umur. Hal ini demikian kerana penggunaan kosa kata adalah berbeza. Contohnya, buku-buku ilmiah menggunakan bahasa dan kosa kata dari aras yang tinggi dan hanya sesuai digunakan oleh orang dewasa sahaja.

   1)   Bahan bacaan mekanis

Membaca mekanis merupakan satu ketrampilan yang serba rumit dan kompleks yang menuntut pengertian terhadap aksara di atas halaman kertas dan memproduksi suara yang tepat dan bermakna. Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa, membaca mekanis yang digunakan lebih tertumpu kepada usaha menganalisis pengucapan (pronunciation) daripada pemahaman. Membaca mekanis adalah satu teknik yang mampu memenuhi pelbagai ragam tujuan serta mengembangkan sejumlah ketrampilan serta minat.

Untuk membolehkan penguasaan membaca nyaring atau membaca secara mekanis ini, pembaca haruslah dapat terlebih dahulu menguasai keterampilan persepsi yang melibatkan penglihatan dan daya tanggap yang membolehkan kita mengenal, memahami kata-kata dengan cepat dan tepat. Aspek lain yang sama pentingnya adalah kemampuan mengelompokkan kata-kata dalam satu kesatuan fikiran serta membacanya dengan baik dan lancar.

Bacaan bersuara ialah bacaan mekanis yang menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang betul dengan menggerakan alat-alat pertuturan.

   2)   Bahan bacaan mentalis (senyap)

Membaca senyap atau membaca dalam hati (silent reading) ialah kegiatan membaca yang melibatkan ingatan visual (visual memory) dan pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan utama membaca jenis ini adalah untuk memperoleh informasi dan pemahaman.

Membaca dalam hati atau senyap ini melibatkan dua jenis bacaan, iaitu membaca insentif dan membaca ekstensif. Kedua-duanya mempunyai ciri-ciri yang tersendiri. Oleh itu, bacaan senyap atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukar isi bacaan kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara.

Kelajuan bacaan senyap lebih pantas daripada bacaan bersuara kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan bersuara seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan senyap. Bacaan senyap ini dijalankan sesudah murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan bacaan bersuara.

   3)   Bahan Bacaan Intensif (Pantas dan Imbasan)

Bacaan intensif ialah kegiatan membaca yang memerlukan ketelitian dan dilakukan secara saksama yang melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan bacaan. Dua perkara yang dilibatkan dengan bacaan insentif ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah bahasa. Membaca secara teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca idea merupakan perkara yang perlu ditekankan dalam telaah isi ini.

Bacaan intensif boleh dibaca dengan dua cara. Pertama ialah membaca pantas. Bacaan pantas adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan dengan kadar kelajuan tertentu dan tujuannya adalah untuk menjimatkan masa. Walau bagaimanapun, membaca yang terlalu laju tidak berapa bagus. Kadar kelajuan membaca haruslah disesuaikan dengan apa yang dibaca dan tujuan membaca ketika itu.

Cara kedua ialah bacaan imbasan yang juga dikenali sebagai scanning adalah kegiatan membaca yang dilakukan secara sepintas lalu. Hal ini disebut sebagai membaca tinjauan. Biasanya sebelum kegiatan membaca itu dilakukan, pembaca akan meneliti terlebih dahulu bahagian-bahagian buku atau apa sahaja yang harus ditelaah. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan maklumat awal dan gambaran keseluruhan tentang buku tersebut sebelum ia menjadi pilihan untuk dibaca.

   4)   Bahan bacaan rekreasi

Membaca rekreasi adalah kegiatan membaca yang tidak melibatkan perahan otak yang begitu serius. Bacaan jenis ini adalah untuk tujuan bersenang-senang dan dilakukan dalam keadaan santai. Bahan-bahan bacaannya adalah yang terdiri daripada bahan-bahan ringan yang dapat merangsang kepuasan dan menghiburkan. Lazimnya bahan-bahan yang dibaca ialah komik, cerita-cerita pendek, informasi tertentu, berita, bahan sastera dan pelbagai bentuk pengetahuan yang menyenangkan.